上好基础课，方法很重要
教育部教育发展研究中心副主任马陆亭表示，大学是培养高级专门型人才的，必须为他们打下良好的思维基础。“因为高等教育培养的是具有专业素质的人才，他们未来面临的工作可变性可能是很大的，那就要求会思考、能思考，培养解决问题的能力，而不是采用固定不变的、机械化的模式。基础课比如数学，看似没有用，实际上可以培养人的思维方式，能去应用原理解决不同的问题。这表面上看是知识结构的问题，实质上也是培养人的智能结构，缺乏了这些，对学生的培养就不完整了。”
马陆亭认为，正因如此，对学生的培养不能靠课程的简单堆砌，课程的设置需要有合适的结构，只有结构完善了，学生的迁移能力才强，才有能力迎接未来的变化，这种迁移能力是思维能力的核心。比如一位文科生如果没有一定的数学基础或者信息化工具的基本操作技能，工作也会受到影响。而本科基础课是学生进一步学习专业知识的基础，也是掌握该学科的根本和起点，在课程结构中作用很关键。
“所以要进一步培养杰出贡献的人才，就要加强专业基础课教学和学生学习的质量，虽然很难，但还是要开展相关教学的研究和改革，首先要从教授做起。”王越补充道，自己倡导“教师主导，学生主体，师生共进”，在讲课中会把科研体会和实际运用作为例子，引起和激发他们学习的兴趣，鼓励他们主动、深入地思维，树立信心，引导学生参与到课程讨论中来。87岁的他，仍然坚守本科基础课的讲台，讲课以深入浅出而让学生印象深刻。
马陆亭也表示，基础课大班教学的形式已不太适应提升高等教育教学质量的要求。“高等教育规模大了，需求更加多元了，所以需要对基础课分类分层教学，可以根据课程的难易程度、侧重的方面进一步细分层次，让不同水平层次、需求的学生可以选择不同的课程，这样课程的针对性更强。例如，同一门课由不同层次、水平、研究角度的教师来开，学生可以选择，这样每位教师能发挥自己的专长，讲课更有底气和信心，也能保证课程的专业性。当然，教学组织部门要把不同课程的难易程度和侧重点注明，让学生能选到适合自己的课程。
