此外，从疾病发现到治疗的几年，是对孩子的最佳教育时间，父母要思考以后的生活。“即便孩子要离世了，他能否心情愉快地离开，父母能不能很快回归正常生活，家庭关系会不会受影响，这些都是需要思考的。”王大成说。
“因此，尊重生命是生命教育的基础和根本，同时要多关注、思考生命质量，要赋予生命更多意义。”王大成感慨，营造生活质量、追求生命意义的过程，也是和他人互动、传递爱的过程。
“生命教育应该触手可摸、有血有肉，讲道理还远远不够。”他介绍，今后将结合公益项目，让青少年实地、具体感知生命教育，将教育内涵真正呈现出来。
我国生命教育正在探索中发展
除了社会上相关生命文化教育机构的实践探索，近年来，高校生命教育、生死观教育课程也在不断完善、发展。
在山东大学，一节名为《死亡文化与生死教育》的选修课是该校的“网红课”，由该校基础医学院医学心理学与伦理学系副教授王云岭于2006年开设，每年选课都很火爆。
“我们也是国内较早开设相关课程的高校。一开始招1个班，120人，后来又增设了1个班。”谈起初衷，王云岭介绍，一方面，自己医学伦理课教学会涉及生死观内容；另一方面为了缓解学生在遗体解剖时的恐惧心理。“我还关注到社会上存在年轻人自杀和他杀现象，十分痛心，就想开设这样一门课程”。
开课13年来，王云岭不断探索课程改革，学校也给予大力支持。2015年开始，他将课程拍成短视频，设置线上教学和课堂讨论。他还组织学生参观殡仪馆，引入情景体验，让学生扮演逝者和家属，模拟临终、告别仪式等环节。
“死亡教育的目的不是美化死亡。”王云岭说，课程宗旨叫“名为谈死，实为论生”，本质是生死学取向的生命教育。“带学生到生命尽头看一看，引导他们反观现在的生活，更加珍惜生命。”
他认为，90后、00后成长在相对丰盈的物质环境下，可能和老一辈人相比，他们对死亡的认识更淡薄，应对挫折能力相对较弱，因此，生命教育尤为重要。
记者梳理发现，欧美国家开展生命教育、死亡教育较早，中国相关教育还处于探索阶段。
上世纪90年代，国内有专家学者引入并研究“死亡哲学”“生死哲学”等课题。近年来，北京大学、山东大学等高校开设相关课程，并探索不同实践形式。
“以前开设相关课程的高校不多，大家互相交流也少。”王云岭介绍，目前，教育资源进一步整合，学术共同体形成，开设相关课程的高校至少有20所以上，生命教育规范化的种子正在萌芽。
“生命教育涉及哲学、医学、伦理、心理、社会学、人类学等多学科，教育内容在实践中完善。”他觉得，国内高校不一定要采用统一教材，生命教育可以个性化，让各方观点碰撞，更有助于课程多元化、开放化发展。
